作为一名教师，应立足远景来考虑个人的成长。淘汰的概念是相对的，当个人成长赶不上教育大环境的发展节奏，我们教师便已经造成了事实上的与发展的不相适应，这也是一种淘汰。而这种淘汰，给教师本身带来的压力和困惑，更能让人身心疲倦，形成更高层次的职业倦怠。长此以住，必然误人误已误业！

        时下，高新区教育的发展面临全新的机遇，一个新的高速的教育发展时代到来了，而同时，我们高新的教育人，是否作好了准备？

       我们从其中的一个视角来看看：未来十年，必然全面普及高中教育。

       节点一：延风中学：发展的下一步，三年由初中制至六年初高中制。压力与机遇：高中的老师从哪来？第一批资源，必然是从内部着手，捉谁上马？谁又能捉上马？初中由向别人输送人才转而变成向自己输送人才，普职招生两条线的学生流向，是否还是初中部首选？以大力提升初中教育教学质量，全力保证本校高中学生质量为大环境的前提下，教师的尽全力机制是否有所准备？而作为每一位教师，是否还是在以一种得过且过的心态从事手中工作？

        节点二：工商职专：在普及高中教育的情况下，生源的不断萎缩必成定局，学生从哪来？继续从内部与自己的高中挖抢好象已经不太可能。外部拼抢胜算又有多少？于是，升格必成定局。而由面向初三招生逐步转向面向高三学生招生，这一巨大转变，是否各方面工作都有所准备？招生不足怎么办？是否在开发社会成人职业培训资源方向上作好了准备？升格后的品质保证与品牌策略在哪里？

         节点三：小学：当成熟的学校生源来源不再构成压力，区域人口的不断增长，必然进一步造成对承载能力的强力考验。而在这种大生源的环境中，学校的教育教学整体实力是否能有根本提升？教师的专业素养是否在不断成长？目前这种有点自欺欺人的考评机制是否能得到有利转变？学校领导在学校声誉观上是否能以双基为起点的教育教学质量观确切的摆正位置？学校之间的良性竞争是否是建立在德智为核心的基础上进行？为普及高中教育做好最坚实的文化基础，打造延续每一位学生的持久继续学习的内生学习源动力是否是考虑中的第一位？

        节点四：教育教学研究。普及高中教育一开始，不势必对小学，初中，高中三个阶段的教育教学研究提出更高的要求。各层次中，强大的教育教学研究团体是否形成？各层次的各学科，是否都已经具备实力不错的领军教师？学校对教师的专业培训是否确实有效？学校引导教师对学生的学情与时俱进的变化及对策研究是否跟进？课堂教学的质量效益是否能逐步提升？普高后的学生，能否具备与之相适应的学习能力与学习水平？是否能顺利对接大学水平测试门槛？

        节点五：教师成长。顺应教育发展的新的快速变化，教师是否在能力、素质、心理等方面有所预期？是否已经通过自我努力在逐步形成应对发展的自主承载能力？

        作为教师，应立足长远求发展。作为区域教育，同样应立天潮头迎发展！高新区的同仁们？你们准备好了吗？

如今的学校教育，承载了太多的责任：学生身上体现的社会和家庭问题在学校给老师们带来了巨大的心理压力！而在外界看来，学生的诸多不良表现似乎都是学校教育的“产品”。环境（社会和家庭）的影响很多时候都像致命的诱惑让孩子们迷失，让学校教育的力量苍白，更是让有心服务教育的教师身心疲惫！

如何让孩子们养成良好的学习和生活习惯，这是决定着孩子们一生发展的关键要素。而这个习惯的养成，需要有相适的家庭环境范围，需要有较好的社会风气辅助……不是仅仅的学校教育就可以做到的！

家长学校可以为此提供时机，只是最关键应该在孩子们的启蒙教育阶段就实实在在地组织进行。

最优秀的教师应该安排在启蒙教育阶段，这样才可以为之后所有教育工作的开展奠定一个极佳的基础。