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运用电教媒体，提高课堂教学效率（虹桥 张伟0
运用电教媒体，提高课堂教学效率
长沙高新区虹桥小学 张伟
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，在小学数学教学中，教师适时恰当地选用计算机多媒体技术辅助教学，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观。于是学生的思维也活跃起来，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。下面，笔者通过教学实践，浅谈体会如下：
一.运用电教媒体教学新颖直观，有利于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。“ 多媒体教学可以利用各种教具．学具．投影．电影．录像．录音等媒体，集光．形．色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌“式的教学方式。例如我在教学中使用投影片．录音讲述数学家的故事和数学历史故事，有利于激发和培养学生学习数字的兴趣，我在教学“时．分的认识“，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间“是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数(数大格．小格)．算一算．比一比......亲自从活动中体验1时．1分的长短，初步建立时间观念。我又出示一张投影片： 了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调四、三、运用多媒体教学，培养学生合作、创新意识。
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，营造一种创新氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
例如，教学《三角形的面积计算》，教师把学生分成若干个合作学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，然后由小组代表到视频展示仪上交流结果，在这个生与生，组与组，师与生的交互过程中，点燃了学生的思维火花，互相启发和补充，创新意识得到了增强，自己发现了好几种方法得出三角形面积计算公式，虽然有的比较繁琐，但是他也在动脑思考，因此，有创新的意识是值得赞赏的。
二、.多媒体教学容量大,教学效率高。
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
1.许多教师感到讲义教材中练习多,课时少。
利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：数学“两步应用题“时，例题学完之后，还有“想一想“：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题(投影片出示)：
妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？
（1） 10＋8＝18（个） 18－2＝16 （个）
（2）10＋8＝18（ 个） 18x2=36 （个）
（3）10＋8＝18 （个） 18+2=20 （个）
先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式条件该怎样改？要选第(2)组算式题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。
2.充分发挥计算机在数学教学中的作用。
随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能“。
(1)“闪烁“提示，引发思维“闪烁“
在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁“在实际教学中的效果却不一般。“闪烁“不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识“中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁“几下，引出线段，这几下“闪烁“，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声“。
(2)隐去实物，抽取本质。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片．实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾．三角尺．钟．扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
(3) 动态演示，加深理解。
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角“。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系“。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
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