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小学课文导写让学生写什么内容
小学课文导写让学生写什么内容
长沙高新区虹桥小学 刘树华
作文教学是语文教育的重要组成部分，也是语文教学中最难以驾驭的部分。怎样把理念性的作文目标变成学生切切实实的作文能力，需要我们在实践中不断探索。从学生接受正规语文学习的那一天起，就应该对其进行语言思维和语言积累的训练。教师要有建设自己作文教材体系和作文教学体系的规划性和前瞻性。除单元作文练习之外，还应该有意识的增加学生练笔的次数，保证足够的“运动量”。最好也是最便捷的渠道是依托文本的阅读，挖掘习作的训练点，巧妙点拨，让学生学会表达。那么问题也随之而来了，在课文导写中教师究竟挖掘什么内容让学生来写是有价值、有必要、有意义，能达到训练目的的呢？这又必须在教学实践中寻找。
一、作文三级转换理论认为，作文在本质上是把思维活动转变成语言表达的心理过程，在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。那么在课文导写中教师应该选取易于调动学生语言思维的内容又可以轻易转化为书面语言表达的内容。如：人教版三年级《我们的民族小学》一课，第三自然段有几句是描写窗外安静的句子：
“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”
在课堂上，阅读完这段后，我让学生安安静静地把这些句子抄下来，在抄写的同时要求用心体会一下我们教室里安静的氛围，抄完后说一说，仿照写一写。
学生范文：
教室真安静
老师让我们拿出抄写本，抄写《我们的民族小学》一课中描写安静的句子。同学们默不作声，翻开本子，拿好笔，低头认真地抄写，教室里安静极了。隔壁三（2）同学读书的声音传过来了。操场上体育老师的口令听得一清二楚。平时最爱说话的陈明同学，只见这时也在埋头抄写，小嘴巴闭得紧紧的，生怕露出了声音。老师巡视的脚步声“咚咚”响，不抬头就可以判断她走到了教室的哪一个方向。“老师，我抄完了。”这句话打破了教室里的安静。
二、素材选取就是心理定向前提下的信息提取，如果素材选取得好，即使学生脑袋当时中可提供的信息不够丰富，但是在教师语言的启发下，学生能及时调整自己零散的知识，整合成自己的已有的内部语言，用书面语言丰富、流畅地表达出来，即导写的内容应该是激发学生写的一个“场”，一个学生乐意写的“场”，不害怕的“场”。如：人教版三年级上册《蜜蜂》一课，法布尔在做蜜蜂是否有辨认方向的能力实验中，放飞了二十只蜜蜂，结果只飞回了十七只，三只没有飞回来的蜜蜂哪儿去了？它们会看到什么？这样的题目一出，学生的写作冲动马上就调动起来了。
三、阅读—写作迁移策略是一种重要的作文策略，主要表现形式是仿写。仿写的基础是通过阅读、理解、消化、建立起的在阅读的文章模式的心理映像。依据课文的特点，必要的接写、仿写、扩写训练应该有，但训练的形式可以多样，能调动学生的积极性，能达到训练目的的都可以。比如：《我们的民族小学》一课，课文中下课的热闹场景书上没有配插图，只有一句话进行了描写。我在教学中，让学生帮着补一幅插图。这样由经常的画写练习转变成读画练习，学生只有在读通读理解了句子，还要运用内部的语言，加之丰富的想象，才能画出插图。又如：《爬天都峰》一课，“老爷爷也点点头说：‘对，咱们一起爬吧！’”课文中接下来的第六自然段就写了“我”怎样爬天都峰的。课文却把老爷爷是怎样爬天都峰的给丢了，你来想像一下，给课文加一段好吗？可以用上“一会儿……一会儿……”这样的词联起来。
老爷爷拄着拐杖奋力向上爬去，
。
学生范文：
老爷爷拄着拐杖奋力向峰顶爬去，一会儿踩着石级，提起拐杖快步往上走，一会儿扶着铁链歇歇脚，看看周围的风景，一会儿跟我们说笑话，逗我们开心。走了一段路后，老爷爷喘不过气来，刚脆一屁股坐在石级上，凉爽凉爽。吆喝一声“走！”又上路了。不时拿出手绢擦擦额头上渗出的汗，停停脚步喝口水，不时伸过拐杖勾住我一块爬。一路上走走停停，我们终于爬上了天都峰顶。
课文导写中，尽可能绕过那些浅层次的、低水平的习作训练点。作文是一种操作活动，作文教学是以学生作文能力训练为核心的，因而要培养的首先是学生的一系列的写作技巧和写作能力。导写中技巧和方法的指导不应该缺失。
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