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用课件营造音乐诗画的语文课堂
用课件营造音乐诗画的语文课堂
长沙高新区虹桥小学 刘树华
我总以为语文课上，首要是语文老师的语言必须有感染力，用声音来营造学生想象的意境空间。但我不排除用辅助的教学手段来拓展教学的空间。这个学期我就用自制的课件来营造音乐诗画的语文课堂，以下是几个教学片段：
《忆江南》片段：感受江南的风物
师：孩子们，想跟老师一起去江南赏景吗？
生：想。
（课件逐一出示：江南的春景图，配上《梦里水乡》的音乐）
师：江南的风景给你留下了怎样的印象？用上一个词或几句话来描绘。
生：美。
生：美不胜收。
生：江南的风景让我仿佛走进了一副连绵不断的画卷中。
生：江南令我陶醉，是独一无二的。
生：让我仿佛走进了仙境。
师：做了这么多，用诗人的诗句来说就是——
生：江南好。
师：这是诗人对江南春天的赞美。一个“好”字就包含了千言万语。
《触摸春天》片段一：谁都可以创造一个缤纷的世界
师：（课件出示：当我读到冰心写在《再寄小读者》中这段话“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”时，一瞬间，我深深地感动着。）
师：（板书：一瞬间）“瞬”，指眼珠儿一动；一眨眼，所以它是“目”字旁。“一瞬间”是转眼之间，表示极短的时间。（课件出示句子：（ ），一瞬间，我深深地感动着。）
师：在一瞬间，你有过使你深深感动的人、事、场景吗？请说说。
生：我在电视里，看过这样的一个画面：在电梯里，一位阿姨在接听电话，她用手轻轻遮住，声音很小，因为旁边有一个熟睡在妈妈怀抱里的孩子。当我看到之后，一瞬间，我深深地感动着。
生：昨天我在值日，三年级的同学下楼梯去操场上体育课，当他们走到我们班教室时，有一个同学说：“轻点，他们在上课。”一瞬间，我深深地感动着。
师：（课件出示句子：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。）读读这个句子。
生：（齐读）
师：孩子们，句中的“她”指的是谁？
生：安静。
师：换上读。
生：（齐读）我仿佛看见安静多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
师：通过预习课文，你们知道了安静是个盲女孩，对吗？
生：对。
师：（课件出示：盲女孩）换上读。
生：（再次齐读）我仿佛看见盲女孩多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
师：这个盲女孩之所以深深地感动着我，是因为她让我这个正常的成年人明白了一个道理。（课件出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）读。
生：（自由读，指名读，齐读。）
师：句子中有两个词语跟老师来写一写。（指导写“权利”、“缤纷”两个词，读词）。
师：“缤纷”形容繁多而凌乱，颜色多，可以说——
生：五彩缤纷。
师：落花凋谢，可以说——
生：落英缤纷。
师：这里“缤纷世界”是指什么？用上一个句子中的词来解释就是——
生：多姿多彩的世界。
师：谁都可以创造一个属于自己的多姿多彩的世界。用波浪线在书上画记这句话。
师：再来读读这个句子。
生：（齐读）谁都有生活……
师：这个句子中的“谁”指的是谁呢？
生：安静。
生：我想是作者和安静。
生：不仅是作者和安静，还是坐在教室里的我们和听课的老师。
师：还是谁呢？
生：前面学过的课文中的夜莺和雨来。
师：生活在战争中的孩子。还是谁呢？
生：（沉默不语）。
师：(逐一出示本册教材中的插图)受不释卷的吕蒙，博学多才的纪晓岚，百发百中的射箭能手纪昌，昼出耘田夜绩麻的古代普通农民；《中彩那天》一课中的普通外国人家，乡村无忧无虑的孩子，战争的孩子，病床上的孩子；使鱼游到纸上的聋哑人……
师：只要热爱生活、热爱生命的人，就一定能够触摸到春天。
（板书课题：触摸春天）
《触摸春天》片段二：谁触摸到了春天
师：课文学完了，我想说，谁触摸到了春天？
生：安静。
师：安静感受到了春天的气息，触摸到了春天的脉搏，捕捉到了春天的影踪。还有谁呢？
生：作者。
师：在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到饿一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只要用心去感受生命的美好。
师：我触摸到了春天，读完课文后，我记起曾经读过的诗句：（课件出示：苔花如米小，也学牡丹开。虽然我是小小的，角落里的一朵苔花，也应该灿烂地绽放，把自己涨圆，并且自豪地说：“我也能！”）你触摸到了春天吗？把你的感受写在课文的结尾处，好吗？
（生安静听音乐写）
生：是呀，其实每个人都是设计师，设计出自己内心世界，设计五彩缤纷的生活。
生：世界有多么大呀，但能真心感受大自然的人又是多么少。让我们用心去体验春天吧！用内心世界在纸上画出一条条曲线，一道道痕迹，像安静一样用心去听它吧！
生：课文中的盲女孩可以触摸到春天，我作为一个正常的人更要触摸到春天，要看到春光的面貌，听到春风的脚步，感受春天的温暖。
《生命生命》片段一：感受身边的生命
师：杏林子告诉我们生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的双翅，生命是飞蛾强烈的求生欲望；生命是墙角生长的瓜苗，生命是作者忍者病痛在轮椅上写下的著作……（课件出示：）在你的眼中，生命是什么呢？以生命为题，写一段来自心中的对生命的感言或是小诗，也可以像作者一样用小事来感受你身边生命的存在。
（学生安静的写，配上音乐《何茫然》，写后学生配乐朗诵）
生：我读了第19课《生命生命》有所感言：我认为杏林子感受到了生命的最终意义——便是好好活着。生命是一次创造精彩的过程，它只有一次。我们要好好的珍惜这个机会。我还认为杏林子是伟大的，因为她不但珍惜自己的生命，还敬畏身边的小生命。
生：生命是什么呢？
生命空中飞翔的鸟，
生命是嫩绿的小草，
生命是枝头的果子。
生命是什么呢？
生命是夜空中的星星，
生命是脚下的蚂蚁，
生命是新生的小狗。
生命是什么呢？
生命是脆弱，
生命是坚强，
生命是责任；
生命是自己的，
好好把握。
生：生命是什么呢？每天放学回家，我都要路过一片草丛。草丛上有晶莹的露珠时，我都会好奇地走过去看看。上个星期五，放学回家时，我看到了一只白蝴蝶停在了草丛上面，走近一看，原来那只蝴蝶受伤了，飞不动了。可是它还是不屈地摇动翅膀试着飞。那是我一震，那一震，让我明白了一只蝴蝶也有自己的生命。不管是受伤还是健康。
周末，我摘下一个玉兰花苞，当我一片一片把绿色的花瓣撕下来时，我发现每一瓣花瓣都紧紧相连。那一刻，我呆了，因为我没有想到玉兰花的花苞也有一股强烈的生命力。我没有继续再撕下去，把它埋在了土里，希望它原谅我的对它的不敬。
语言的张力，音乐的震撼力，画面的感染力，三者的呈现，使学生的语感和想象更加丰富，流溢出来的更真实。
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