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苔花如米小 也学牡丹开
苔花如米小 也学牡丹开
——《触摸春天》一课研读·教学·感悟
长沙高新区虹桥小学 刘树华
研读经历：
我有一个习惯，在寒暑假中会找来下一个学期的语文书通读，细细研读，先扫除字音、词义、语修等基本的问题，然后统一规划教学，对全期教学做一个全盘的考虑与安排，形成有实效的教学计划，最后会挑选自己感兴趣的课文背诵出来，重点研究，细细品味，预设教学，上出自己的风格。今年的寒假，我拿到了四年级下册的语文书通读，我挑选了第一单元、第15课《一个中国孩子的呼声》、第17课《触摸春天》、第19课《生命生命》以及第23课作为本学期研究重点，在文本阅读过程中，我在想，如果下学期上教研课，我一定选择《触摸春天》，但我怎么预设教学过程，一时没有想好，就搁在了一边。三月份，学校开展青年教师组内赛课，四（2）班的钟老师也上这一课，我在听她的课的时候，就展开了我的教学设想：要是我上课的话，我会从这两个句子入手：1.我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。2.谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。顺着这个思路，回家用了两个晚上，设计出教学过程，做好课件，于4月2日下午两节课的时间展示了我的全部教学过程。
课堂实录（部分）：
一、引入
师：当我读到冰心写在《再寄小读者》中这段话“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”时，一瞬间，我深深地感动着。
师：（板书：一瞬间）“瞬”，指眼珠儿一动；一眨眼，所以它是“目”字旁。“一瞬间”是转眼之间，表示极短的时间。（课件出示句子：（ ），一瞬间，我深深地感动着。）
师：在一瞬间，你有过使你深深感动的人、事、场景吗？请说说。
生：我在电视里，看过这样的一个画面：在电梯里，一位阿姨在接听电话，她用手轻轻遮住，声音很小，因为旁边有一个熟睡在妈妈怀抱里的孩子。当我看到之后，一瞬间，我深深地感动着。
生：昨天我在值日，三年级的同学下楼梯去操场上体育课，当他们走到我们班教室时，有一个同学说：“轻点，他们在上课。”一瞬间，我深深地感动着。
师：（课件出示句子：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。）读读这个句子。
生：（齐读）
师：孩子们，句中的“她”指的是谁？
生：安静。
师：换上读。
生：（齐读）我仿佛看见安静多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
师：通过预习课文，你们知道了安静是个盲女孩，对吗？
生：对。
师：（课件出示：盲女孩）换上读。
生：（再次齐读）我仿佛看见盲女孩多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
师：这个盲女孩之所以深深地感动着我，是因为她让我这个正常的成年人明白了一个道理。（课件出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）读。
生：（自由读，指名读，齐读。）
师：句子中有两个词语跟老师来写一写。（指导写“权利”、“缤纷”两个词，读词）。
师：“缤纷”形容繁多而凌乱，颜色多，可以说——
生：五彩缤纷。
师：落花凋谢，可以说——
生：落英缤纷。
师：这里“缤纷世界”是指什么？用上一个句子中的词来解释就是——
生：多姿多彩的世界。
师：谁都可以创造一个属于自己的多姿多彩的世界。用波浪线在书上画记这句话。
师：再来读读这个句子。
生：（齐读）谁都有生活……
师：这个句子中的“谁”指的是谁呢？
生：安静。
生：我想是作者和安静。
生：不仅是作者和安静，还是坐在教室里的我们和听课的老师。
师：还是谁呢？
生：前面学过的课文中的夜莺和雨来。
师：生活在战争中的孩子。还是谁呢？
生：（沉默不语）。
师：(逐一出示本册教材中的插图)受不释卷的吕蒙，博学多才的纪晓岚，百发百中的射箭能手纪昌，昼出耘田夜绩麻的古代普通农民；《中彩那天》一课中的普通外国人家，乡村无忧无虑的孩子，战争的孩子，病床上的孩子；使鱼游到纸上的聋哑人……
师：只要热爱生活、热爱生命的人，就一定能够触摸到春天。
（板书课题：触摸春天）
二、研读
师：打开书８１面，先读读导读。
生：（默读）
师：导读建议我们怎样来学习这组课文？
生：体会课文中含义较深的词语，感受生命的美好。
师：很好，就请同学们小声读课文，一边读，一边把课文中你认为含义深刻的句子用横线画下来，句子中含义深刻的词语用三角形标记。老师建议不要一开始读就动笔，从头读到尾，通读全文，联系上下文，再斟酌斟酌，接受老师的建议吗？那就开始吧。
生：（读课文，找句子，标词语，教师巡视）
师：接下来，默读课文，联系全文，在你画记出的句子及词语旁边，动笔写一写旁注。
生：（画了多处的选择一处写旁注，教师巡视）
师：你认为课文中哪些句子含义深刻？其中哪些词语含义深刻？
生：我认为这个句子含义深刻“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，她是个盲人，这里怎么说她走得很流畅了呢？原来在第二自然段作了铺笔“这个小女孩，整天在花香中流连”，这就是老师说过的前后照应。
师：老师在巡视时，就只看见了他画下了这个句子，所以老师第一个机会就给他了，果不其然，他还给我们一个惊喜，联系上文来读句子，理解句子。那我们就一起来读读这个句子。（课件出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
师：大家来读读这个句子。
生：（齐读）
师：句子中的“流畅”来写一写（指导写“流畅”）。我们班郭子唯的作文写得——
生：流畅。
师：文字流畅。
师：数学鲁老师用粉笔画的线条——
生：流畅。
师：线条流畅。
师：杨晓帆和龚珺函两人合作集体舞，动作协调——
生：流畅。
师：动作协调流畅。
（课件逐一出示词语：文字流畅线条流畅动作协调流畅，生读）
师：句子中的“流畅”指——
生：安静走路动作协调，不磕磕绊绊。
师：好，我们再来写一写“磕磕绊绊”（指导写“磕磕绊绊”）。
师：什么情况下“磕磕绊绊”？
生：妈妈穿高跟鞋，走在乡间的石头路上时，磕磕绊绊。
师：路不好走，磕磕绊绊。
生：我爸爸喝醉了酒，走起路来磕磕绊绊。
师：脚不听使唤了。
生：我奶奶中了风，走路磕磕绊绊，我们就给他配一根拐杖。
生：腿有残疾的博莱克，走路磕磕绊绊。
师：腿脚有毛病而行走不便时，磕磕绊绊。
师：安静是个盲女孩却能够走得流畅，没有一点儿磕磕绊绊，这怎么解释呢？
生：因为她整天在花香中流连。
生：因为她总是在花丛中穿梭。
师：没错，熟能生巧吗。可以读出点什么来吗？
生：我认为有两方面原因，一是她走得多，很熟悉路，二是她对春天的热爱，对美好生命的热爱。
师：（板书：对春天的热爱，对美好生命的热爱）太好了，联系上文来理解句子，着句话与下文描写有关吗？
生：有。
师：什么关系？
生：她走得这么流畅，才能抓到花上的蝴蝶。
师：为她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。读得好，铺垫下文。没有画下这个句子的同学，赶快画上横线，并加画上波浪线，补写旁注：照应前文，铺垫下文。
师：还有你认为含义深刻的句子吗，谁来？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：画了这一处的同学举手看看，很多，那好我们先来做一做填空。（课件出示句子：安静的手指（ ）合拢，（ ）拢住了那只蝴蝶，真是一个（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（ ）抓住了。）
……
三、拓展
师：课文学完了，我想说，谁触摸到了春天？
生：安静。
师：安静感受到了春天的气息，触摸到了春天的脉搏，捕捉到了春天的影踪。还有谁呢？
生：作者。
师：在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到饿一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只要用心去感受生命的美好。
师：我触摸到了春天，读完课文后，我记起曾经读过的诗句：苔花如米小，也学牡丹开。虽然我是小小的，角落里的一朵苔花，也应该灿烂地绽放，把自己涨圆，并且自豪地说：“我也能！”你触摸到了春天吗？把你的感受写在课文的结尾处，好吗？
（生安静听音乐写）
生：是呀，其实每个人都是设计师，设计出自己内心世界，设计五彩缤纷的生活。
生：世界有多么大呀，但能真心感受大自然的人又是多么少。让我们用心去体验春天吧！用内心世界在纸上画出一条条曲线，一道道痕迹，像安静一样用心去听它吧！
生：课文中的盲女孩可以触摸到春天，我作为一个正常的人更要触摸到春天，要看到春光的面貌，听到春风的脚步，感受春天的温暖。
教学感悟：从触摸冰心这段话（这一段话早已写在“为童年点灯”的主题读书黑板报上了，推荐学生诵读过）开始教学旅程。生命以个体存在，但要活得精彩、潇洒是在不断给予中的，博大而深沉的爱，不在表面，不需表白，无关表示，于内心的温婉、安宁。我想冰心这段话能打动每一个人，当我第一次读时，眼眶湿润。我必须在一个合适合时的契机让我的学生为此感动。
清香袅袅的早晨，安静这个盲女孩让作者如此近距离触摸到了春天，触摸到了内心某一个深藏而久久忽视的角落，触摸到了生命的真谛：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。句子中作者感悟到的“谁”指的是谁呢？由此切入，让学生说出“我”、“你”、“他（她）”、“它”，把本册教材中的插图人物一一连缀起来：逝去的古人，活着的今人；普通的老百姓，杰出的艺术家；正常的人，残疾人……只要热爱生活，热爱生命的人，就能触摸到春天这样引出课题。然后静下来带领学生走进文本，细读文本，抓含义深刻的句子，品其中重点的词，每次都回归到主题“热爱春天，热爱大自然，热爱生命”。
在深入文本之后，把蕴足的情感牵引出来，正式发问：谁触摸到了春天？我想不仅文中的盲女孩安静触摸到了春天，写文章的作者触摸到了春天，还是课堂上每个孩子触摸到了春天，更是我这个执教的老师触摸到了春天：虽然我是角落里、小小的苔花，我也要像牡丹一样，努力、一步一步绽放出最美的教学之花。
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